Handbuch 5. Auflage

Schulwesen 1363 Leistungsvergleiche. Das sind quantitativ-empiri- sche Untersuchungen, die auf der Basis von Tests den Wissensstand und die erworbene Kompetenz bei einer großen Zahl von Schüler / -innen ermit- teln, um dann aus Gruppenvergleichen Rück- schlüsse über die Zielerreichung (von Schulsyste- men, Schulformen, Einzelschulen) zu machen. Zu unterscheiden sind Stichproben-Studien, die allein als „System-Monitoring“ angelegt sind (so etwa TIMSS (Third International Mathematics and Science Study), IGLU (Internationale Grund- schul-Lese-Untersuchung) und PISA (Programme for International Student Assessment), von flä- chendeckenden Untersuchungen, die auch als Evaluation der Einzelschule gedacht sind – so etwa MARKUS (Mathematik-Gesamterhebung Rhein- land-Pfalz: Kompetenzen, Unterrichtsmerkmale, Schulkontext) in Rheinland-Pfalz und LAU (Lern- ausgangslagenuntersuchung) in Hamburg (van Ackeren / Klemm 2000). DieVeröffentlichungderErgebnissederPISA-2000- -Studie im Dezember 2001 (Deutsches PISA-Kon- sortium 2001) fand nicht nur innerhalb des Schul- systems einen Niederschlag, sondern führte auch zu einer breiten bildungspolitischen Debatte. Im unmittelbaren Anschluss daran gewann die Dis- kussion über Bildungsstandards – verbunden mit ihrer empirischen Überprüfung – deutlich an Fahrt. Inzwischen liegen – als Vereinbarung der Kultusministerkonferenz – solche „Bildungsstan- dards“ für die Hauptfächer (Deutsch, Mathematik, erste Fremdsprache, Naturwissenschaften) vor. Sie beschreiben, welche Kompetenzen die Schüler / -in- nen am Ende der Sekundarstufe I vorweisen sollen. Und in allen Bundesländern sind inzwischen Lern- standserhebungen etabliert, mit denen in unter- schiedlichen Jahrgängen die fachlichen Leistungen der Schülerinnen und Schüler in den einzelnen Klassen gemessen werden. Dies wird von den Mi- nisterien nicht als Widerspruch zur Strategie der „größeren Autonomie“, sondern als ihr genuiner Bestandteil verstanden: In dem Maße, in dem die Schulen eine größere Freiheit bei der Gestaltung ihrer schulischen Arbeit erhalten (also: weniger „Inputs“), sollen sie bei regelmäßigen externen Leistungsevaluationen (also beim „Output“) nach- weisen, dass sie vorgegebene Ziele („Standards“) auch erreichen. Damit wird deutlich: Auch bei der Steuerung des gesamten Bildungssystems orientiert man sich inzwischen am Prinzip der evaluations- basierten Schulentwicklung – ohne dass die etab- lierte Strategie der bürokratischen Steuerung über Bord geworfen wurde. Literatur Ackeren, I. v., Klemm, K. (2000): TIMSS, PISA, LAU, MAR- KUS und so weiter. Ein aktueller Überblick über Typen und Varianten von Schulleistungsstudien. Pädagogik 12, 10–15 Anweiler, O. (1988): Schulpolitik und Schulsystem in der DDR. Leske und Budrich, Opladen Arbeitsgemeinschaft Freier Schulen (Hrsg.) (1993): Hand- buch Freie Schulen. Rowohlt, Reinbek Arbeitsgruppe Bildungsbericht des Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (Hrsg.) (1984): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland, Reinbek Baethge, M. (2008): Das berufliche Bildungswesen in Deutschland am Beginn des 21. Jahrhunderts. In: Cortina, K.S. Baumert, J., Leschinsky, A., Mayer, K.-U. (Hrsg.), 541–598 Baumert, J., Stanat, P., Watermann, R. (Hrsg.) (2006): Her- kunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. Vertie- fende Analyse im Rahmen von PISA 2000. VS Verlag, Wiesbaden Blankertz, H. (Hrsg.) (1986): Lernen und Kompetenzent- wicklung in der Sekundarstufe II. Bd. 2. Soester Verlags- kontor, Soest Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) (2005): Grund- und Strukturdaten, Berlin Cortina, K.S., Baumert, J., Leschinsky, A., Mayer, K.-U. (Hrsg.) (2008): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Rowohlt Taschenbuch Verlag, Reinbek Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.)(2001): PISA 2000. Ba- siskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im inter- nationalen Vergleich. Leske+Budrich, Opladen Dichanz, H. (1991): Schulen in den USA. Einheit und Viel- falt in einem flexiblen Schulsystem. Juventa, Weinheim Diederich, J., Tenorth, H.E. (1997): Theorie der Schule. Ein Studienbuch zu Geschichte, Funktionen und Gestaltung. Cornelsen, Berlin Döbert, H., Hörner, W. v., Kopp, B., Mitter, W. (Hrsg.) (2002): Die Schulsysteme Europas. Schneider, Hohen- gehren Dudek, P., Tenorth, H.E. (Hrsg.): Transformationen der deutschen Bildungslandschaft. Beltz, Weinheim 1994 Füssel, P., Leschinsky, A. (2008): Der institutionelle Rahmen des Bildungswesens. In: Cortina, K.S., Baumert, J., Le- schinsky, A., Mayer, K.-U. (Hrsg.), 131–204